Duhet të bëhet një dallim midis diagnozës, e cila njeh moskalkulia si një dobësi e pjesshme e performancës brenda kuptimit të ICD 10, dhe problemet e tjera në fushën matematikore, të tilla si çrregullime të kombinuara të aftësive shkollore ose vështirësi aritmetike për shkak të mësimdhënies joadekuate. Ashtu si Dyslexia, moskalkulia është klasifikuar në ICD 10 (Klasifikimi Statistikor Ndërkombëtar i Sëmundjeve dhe të Lidhura me Të) Shëndetin Problemet, rishikimi i 10-të) si një nga të ashtuquajturat çrregullime të kufizuara të zhvillimit. Problemi i moskalkulia qëndron më tepër në faktin se problemi nuk mund të shpjegohet as nga mungesa e inteligjencës ose nga mësimdhënia e papërshtatshme.
Kështu, lind vështirësia për të dalluar pamjen nga problemet e përgjithshme të mësim për të llogaritur. Sipas ICD 10, format e mëposhtme të problemeve llogaritëse duhet të dallohen nga moskalculia:
- Moskalkulia si rezultat i mësimdhënies joadekuate ose si rezultat i privimit (= mungesa e vëmendjes fizike dhe emocionale).
- Humbja e aftësive aritmetike të fituara tashmë për shkak të dëmtimit cerebral (= dobësia aritmetike "e fituar")
- Moskalculia për shkak të mungesës së inteligjencës (IQ <70)
- Një dyscalculia (= dyscalculia "sekondare") që rezulton nga sëmundje organike, çrregullime mendore ose aftësi të kufizuara (p.sh. dëmtim ndijor).
Procedurat e standardizuara të provës janë në dispozicion për diagnostikimin, të cilat, megjithatë, të ngjashme me testet e klasës, vetëm bëjnë dallimin midis saktë dhe të pasaktë dhe nuk analizojnë gabimet si të tilla. Jo të gjithë mund të kryejnë teste të standardizuara.
Sidoqoftë, meqenëse dikush nuk dëshiron ta etiketojë një fëmijë si "të dobët në aritmetikë" ose "jo të dobët në aritmetikë", por përkundrazi dëshiron të punojë posaçërisht për problemet, kërkohet një analizë kuptimplote. Kjo mund të bëhet vetëm përmes një analize cilësore të gabimit dhe një vlerësimi cilësor të teknikave llogaritëse. Në parim, kjo kërkon që studenti të mendojë me zë të lartë kur zgjidh problemet, dmth të sigurojë informacion në lidhje me metodat e tij të llogaritjes.
Kjo është mënyra e vetme për të përcaktuar algoritmet subjektive (= të gabuara, të vështira) dhe për të analizuar rrugët e gabuara të zgjidhjes. Algoritmet subjektive gjithashtu mund të përcaktohen veçanërisht mbresëlënëse nëse subjektit i kërkohet të zgjidhë problemin me ndihmën e materialeve (mësim Materiale). Për shembull, kur veproni, është e mundur të njihni nëse llogaritjet po bëhen apo numërohen, etj.
Përveç kësaj, megjithatë, diagnoza e mëtejshme duhet të bëhet vazhdimisht gjatë terapisë. Shtë e rëndësishme të analizohen gabimet dhe të vihen në pikëpyetje strukturat e mendimit të fëmijës. Dikush flet për një të ashtuquajtur diagnostifikim të progresionit, i cili bën të mundur vendosjen e përparësive të duhura për terapinë dhe ndërtimin e tyre - hap pas hapi.
Si rregull, nuk është vetëm studenti që është përgjegjës për zhvillimin e a mësim vështirësi Për këtë arsye, pyetjet në lidhje me shtëpinë dhe shkollën duhet të bëhen gjithmonë si pjesë e një diagnoze. Si shkolla ashtu edhe shtëpia kanë mundësinë të vëzhgojnë fëmijët, gjë që lejon që indikacionet e vështirësive të vëzhgohen dhe adresohen në një fazë të hershme. Zbulimi i hershëm luan një rol kryesor në të gjitha problemet. Problemet më të hershme janë njohur dhe analizuar, ndihma më e shpejtë në kuptimin e një terapie kuptimplotë mund të trajtohet
